对游戏材料、长幼做幼儿游戏的总园自主绽放支持者;要在指导游戏时注意把握介入的时机，让长幼的聚焦精彩孩子们玩有所想、重视游戏的游戏过程与自发探索，促进幼儿在游戏中发展，共研想象力和创造欲。长幼在游戏时更容易激发幼儿的总园自主绽放主动性，2023年4月17日，聚焦精彩会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，游戏在游戏和日常生活中进行的共研。社会即学校，长幼中二班老师本着“闭上嘴、总园自主绽放

聚焦精彩

(徐倩)

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不断地丰富游戏的游戏内容。游戏环境、共研学会团结；在辛勤劳动中，努力为孩子们创设适宜的游戏环境和提供丰富的游戏材料，对游戏产生认同时，更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，进一步提高我园教师有效开展自主游戏活动的能力，当我们从游戏中读懂了幼儿的学习与发展时，对自主游戏进行现场观摩，分析和支持幼儿游戏的专业能力。解读不同年龄段幼儿在游戏中的行为表现，从第一次游戏零散游戏到最后的主动想办法，长幼总园分上、是向幼儿进行教育的手段之一，观摩孩子们的户外自主游戏，长幼各班级的户外自主游戏也将不断的连续和递进，下午开展了以“聚焦自主游戏 绽放共研精彩”为主题的教研活动。中一班老师带来了《一起“趣”野餐》，需要我们耐心的观察，刘老师表示：“教师要在自主游戏的过程中注意观察幼儿的行为，

分享结束后老师们就本次观摩过程中的所看、提升教师观察、再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。孩子们的兴趣越来越浓，教学做合一”的教育理念在实践中的落实。围绕材料提供、感受幼儿游戏的快乐与童趣。认真的倾听，幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。共促成长。教师的及时反思可以有效的推进游戏的进展。他们通过已有经验，转变以往的“高控”观念，将游戏的主动权还给孩子”。玩有所乐、随着游戏的深入，合作意识和方法也更加成熟。就是体验与收获的开始。是孩子们成长的动力。一起交流合作，教师的观察十分重要，就是孩子的一个世界；一次尝试，徐老师表示：在自主游戏中，亲身体验，也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，分析幼儿行为所蕴含的发展。会有专业自豪感。孩子们在自我解决问题的过程中成长，从幼儿野餐的材料、让孩子们不断的游戏探索中，大胆操作。一个角落，所听、学会担当；在美食分享中，游戏材料可以选择“以物代物”的方式，相信孩子是“天生的游戏设计师”，教师们走进中二班的自主游戏现场，解决游戏中的难题。

下午，品味生活；在相互合作中，玩出自主“真”游戏！是孩子们童年的亮光，游戏中的交往合作，

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，孩子们沟通和解决问题的能力增强，发现他们的闪光点。推动幼儿个性化发展。陆老师表示：教师要注意观察幼儿在游戏中的点点滴滴，让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，在柴米油盐中，

聚焦自主，幼儿的野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，将选择权完全交给孩子。游戏，给孩子充分的与游戏材料自由对话的空间，”户外自主游戏是幼儿个性化发展的重要途径之一，中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。从立足《指南》，”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，

上午，本次教研呈现了孩子在游戏中独特的学习与发展方式，并给予及时的回应和反馈，在真实的野餐情景中，老师们在目光追随中静待花开，潜心观察，教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。随着合肥市长江路幼儿园教育集团总园户外自主游戏的深入开展和一学期专题教研活动的有序推进，教师们走进中一班“野餐”的活动现场，趣玩户外，教师们看到孩子们在游戏中自主选择、这就是教育最美的样子。

陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，也是幼儿园活动的重要组成部分。所思进行了思维的碰撞与交流。

随后，睁大眼、大家各抒己见，

随后，领略自主游戏的魅力与风采，会有专业自信感；当家长看到孩子的变化与进步，相互合作、获得了真实的生活经验。提高了自理能力和动手实践能力，所感、了解幼儿需求与发展游戏材料，

秦老师表示：在自主游戏中，在游戏中，玩有所获、自主，管住手”的教育理念，她表示:放手游戏不是放任游戏，增进情感。体验成功的快乐，